Periodico mural

Para tener un panorama general de lo que es la ADECUACIÓN CURRICULAR, realizamos un periódico mural en el cual presentamos los conceptos, la historia, algunos de los tipos de adecuaciones, los pasos para que se cumpla la adecuación y algunas de las Necesidades Especiales....

He aquí una muestra de los realizado.

Guía de adecuaciones curriculares

ADECUACIONES CURRICULARES

· Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades.

· Constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un niño o niña o grupo de niños y niñas necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización.

·    En todos los niveles y modalidades del sistema, se deben realizar las adecuaciones curriculares y las modificaciones organizativas necesarias que garanticen la escolarización, el progreso, la promoción y el egreso de los y las estudiantes con necesidades educativas especiales.

Las adecuaciones curriculares son una estrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna.

· Las adecuaciones curriculares no tienen un carácter fijo o definitivo, los ajustes varian.

· Las adecuaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas de la programación del aula, hasta cambios significativos que se apartan considerablemente del trabajo que desarrolla la mayoría del alumnado.

II. TIPOS DE ADECACIONES CURRICULARES                                  

·         Existen dos tipos de adecuaciones curriculares:

A) De acceso al currículo

B) De los elementos básicos del currículo

A) Adecuaciones de acceso al currículo:

Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisión de recursos especiales, tales como: elementos personales, materiales especiales, organizativos, etc. Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas, de iluminación, ventilación, sonoridad, accesibilidad, etc. que facilitarán al alumno y alumna con necesidades educativas especiales.

Ejemplos de adecuaciones curriculares de acceso al currículo:

ü  Ubicar al alumno o alumna en el lugar del aula en el que se compense al máximo sus dificultades y en el que participe, lo más posible, en la dinámica del grupo.

ü  Proporcionar al alumno el mobiliario específico que requiera.

ü  Proporcionar al alumno o alumna los equipos y materiales específicos que necesite (prótesis auditivas, máquina Perkins, que permite leer sistema braille, o el Optacón, que mediante un lector óptico permite a los alumnos y alumnas leer textos escritos a través del tacto. (Cuadernos de prelectura o regletas en braille, láminas de papel plastificado que marcan en relieve lo que se dibuja o escribe, libros hablados o grabaciones de textos leídos).

ü  Incorporar ayudas específicas para los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales a nivel motor (pinzas o asas de diferentes grosores y tamaños para manipular materiales, los imanes para los rompecabezas, loterías, construcciones y todo tipo de material manipulativo. Las planchas de goma para que no deslice el papel).

ü  Punteros o licornios para utilizar los teclados de las máquinas con movimientos de cabeza (estos son utilizados específicamente por personas con lesión cerebral o por niños o niñas con trastornos motores severos).

ü  Sintetizadores de voz que hacen posible que una computadora lea en voz alta un texto escrito en el mismo.

ü  Modificaciones arquitectónicas, como uso de rampas, pasamanos, baños adecuados, puertas amplias, que permita a los niños y niñas movilizarse con la mayor independencia posible, minimizando los obstáculos existentes.

Máquina Perkins

Las máquinas Perkins se utilizan para leer y escribir en sistema Braille, el cual representa la forma más eficaz de escritura y lectura para personas ciegas, basándose en un máximo de seis puntos realzados para crear cada letra. Cada una de las seis teclas de la Máquina Perkins equivale a un punto en una posición específica para conformar las letras del alfabeto Braille creado en 1825 por Luis Braille, quien quedó ciego por un accidente sufrido de niño.

Optacón

Es un aparato compacto y portátil que ayuda al invidente a leer cualquier texto. Funciona convirtiendo una imagen impresa en una imagen táctil, que la persona percibe en dedo índice al pasar la pequeña cámara por el texto impreso. Lee 80 palabras por minuto.

Regletas en Braille

Elemento rectangular de plástico o metal, con doce cajetines del hexagrama braille. En los seis taladros de cada cajetín se alojan los puntos móviles de aluminio. Un sencillo mecanismo interno posibilita que los puntos basculen de una cara a otra de la regleta, simulando el proceso de escritura con pauta y punzón. Creada con fines didácticos como juego manipulativo para la etapa pre-escolar y para el aprendizaje de la lectura y escritura braille, permite el adiestramiento a la percepción táctil.

B) Adecuaciones de los elementos básicos del currículo:

· Los elementos básicos del curriculum son: las competencias, los contenidos, las actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar de la intervención pedagógica, etc.

· Se entenderá por adecuaciones curriculares de los elementos básicos del currículo al conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender las diferencias individuales de los y las alumnas con necesidades educativas especiales.

EL CURRICULUM NACIONAL BASE COMO REFERENTE PARA REALIZAR ADECUACIONES CURRICULARES

· El Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria, se fundamenta en una nueva concepción que abre espacios para realizar cambios profundos en el sistema educativo. Busca acercar más la educación a la realidad nacional.

· Esto significa lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Parte de esta sociedad la conforman las personas con necesidades educativas especiales, las cuales son parte de esa diversidad.

·  Las características del currículum son: flexibilidad, lo que significa que puede ser enriquecido y ampliado, para hacerlo más manejable en diferentes situaciones y contextos. Es integral lo cual conduce a los niños y niñas al desarrollo de todas sus capacidades, es perfectible, ya que permite al docente llevar a cabo una serie de decisiones curriculares, para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas para las que se aplica. Y participativo, lo cual se refiere al involucramiento de todas y todos los actores que intervienen en el proceso educativo.

·  Para lograr la concreción de todo currículo, se debe estar en concordancia con la autonomía pedagógica y organizativa de los establecimientos educativos, por lo que, es necesario adecuar los aspectos organizativos (dirección, trabajo en equipo, clima organizacional, etc.) y curriculares (competencias, contenidos, metodologías, etc.). En su concreción se incorpora la familia, escuela y comunidad en general.

PROCESOS PARA REALIZAR ADECUACIONES EN EL AULA

· La adecuación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículum para dar respuesta a las necesidades de los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen.

Los criterios y procedimientos evaluativos deberán ir acorde a la discapacidad que el niño o niña presenta para que sea flexible, tomando en cuenta los indicadores de logro.

Las actividades son las que planifica el o la docente para construir el conocimiento, basadas en las competencias de aprendizaje.

Las metodologías que utilice el o la docente tendrán que ir acorde al planteamiento curricular, contrastarlas con su práctica docente y adaptarlas según la discapacidad que el niño o niña presenta.

La atención de las necesidades educativas especiales requiere de:

* El compromiso del sistema educativo en las respuestas diversificadas que se ofrezcan a las distintas necesidades educativas de sus alumnos.

* La dotación de recursos adicionales que permitan el acceso al Curriculum Nacional Base.

* Adecuaciones al Curriculum Nacional Base, atendiendo a sus diferencias individuales.

* Una gestión innovadora del establecimiento educativo que favorezca el proceso educativo.

        * La integración activa de la familia y la comunidad en el proceso educativo.

Para la planeación de las adecuaciones curriculares, es recomendable tener presente los siguientes criterios:

·   Tener seguridad sobre lo que un niño o niña con necesidades educativas especiales puede y no puede realizar.

·   Detectar sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje, competencias e intereses.

· Decidir qué es lo más conveniente para él o para ella, en cuanto al desarrollo de competencias, considerando el tipo de necesidades educativas especiales que presentan y la complejidad de los propósitos y contenidos.

· Tomar en cuenta los recursos y materiales didácticos disponibles en el aula, así como los apoyos de los padres y madres y de los y las especialistas, para determinar el alcance de las adecuaciones.

· Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procurando respetar al máximo las necesidades individuales de cada alumno y alumna, pero sin perder de vista la planeación curricular y las actividades para todo el grupo.

· Llevar a cabo adecuaciones que favorezcan el desarrollo integral del alumno y alumna, de tal manera que se pueda valer por sí mismo (a) cada vez más.

·  Tratar de que el alumno y alumna puedan realizar aprendizajes que estén a su alcance.

·   Procurar que puedan interactuar con sus compañeros y compañeras de grupo.

· Tener presente que aprenden más y mejor cuando lo que están aprendiendo responde a una preferencia o a un interés personal.

·  Del mismo modo, las actividades que se realicen deben ser significativas y funcionales para el desarrollo de sus capacidades y habilidades. En este sentido, se debe tratar de que los alumnos y alumnas puedan relacionar lo que aprenden con situaciones de su vida cotidiana. Aprovechar las ventajas del entorno para romper con la monotonía, y proveer de experiencias novedosas que satisfagan sus intereses.

· Finalmente, para tomar decisiones respecto a la promoción o reprobación del niño o niña con necesidades educativas especiales, es indispensable que participen el maestro o maestra del grupo, los especialistas de educación especial y los padres y madres de familia, y tomen como referente el “Reglamento de evaluación de los aprendizajes para los niveles preprimario, primario y medio en todas sus modalidades”.

Película

"LA CLASE"

Revisamos la pelicula que lleva por nombre la clase, esta pelicula se desarrolla en un ambiente de clase baja, por lo regular los alumnos que asisten a la institución son aquellos que necesitan mejorar su comportamiento. A la escuela asisten jóvenes con distintos problemas tanto sociales, económicos y familiares. El maestro que llega a la institución trata de cambiar la forma de pensar de los muchachos pero ellos no prestan atención y sólo lo toman a la ligera. El maestro busca nuevas estrategias que les hagan sentir que todo lo que hacen vale la pena....

Dejo el link de la película ------> https://www.youtube.com/watch?v=A_DIx70DxgM

Al terminar de ver la película hicimos una conclusión de esta que se encuentra en el siguiente link:

https://www.youtube.com/watch?v=JhFXOAtglqM&feature=youtu.be

Interacción didáctica

QUE COMIENCE LA BATALLA: ESTRATEGIAS PARA LA CLASE

Los encuentros en la clase

· Dos tipos de encuentro profesor- alumno. Cuando el profesor se enfrenta a una clase por primera vez, ambas partes tienen una idea de lo que es la vida de la clase en general, pero tienen que ser establecidas nuevas reglas para esa nueva relación.

·   La única fuente de material sobre encuentros iniciales es la de la fuerte tradición de los escritos educativos, la autobiografía o novela no imaginativa, popularizada por Blisten Whiteside y Mathieson.

·  Definición de la situación: ciertas preguntas se interpretarían como acusaciones, mientras que otras producirían respuestas.

· Stephen Ball (1980) sociólogo que ha considerado los encuentro iniciales entre profesores y clases extrañas. Acepta que los profesores suelen ser reacios a que haya investigaciones alrededor durante los primeros días del curso y después.

· Proceso de establecimiento (Ball) un proceso de interaccion exploradora que conciere al profesor y a sus alumnos durante sus encuentros iniciales en la clase, a través del cual emerge un modelo de relaciones e interacciones más o menos permanente, repetido y muy predecible.

· Dos series de datos sobre el proceso de establecimiento: unos de un colegio general, presentando enseñanza interdisciplinaria, y algunos de estudiantes de pedagogía durante sus prácticas escolares.

·  La segunda fase, las decisiones de los alumnos y el papel que juega la violencia en el proceso de establecimiento son los temas de un estudio de John Beynon.

· Baynon observó que unos niños de once años provocaban a sus maestros, como Robet le decía: porque yo sólo quería averiguar qué profesores eran duros y cuáles eran blandos, porque entonces iba a poner a trabajar en serio.

·  Los niños de cinco años consideran problemáticas muchas de las características que se dan por sentadas en la clases ocupadas por niños mayores.

· El proyecto oráculo nos permite comparar el proceso de acomodación de los nuevos alumnos, y de cómo los protagonistas de las clases llegan a construir significados compartidos, establecen normas y aprenden a vivir juntos en un mundo común.

· Los niños hacen primero observaciones para conseguir una serie de hipótesis sobre el tipo de profesor con el que se enfrentan, y después comprueban sus hipótesis.

Encuentro rutinarios

· Los observadores sistemáticos no se preocupan por el tipo de material, mientras que los etnógrafos sí, pero ambos estudian la interacción en la clase.

·  El concepto de organizativo es el de estrategias del profesorado y del alumno.

Estrategias del profesor

· La primera estrategia del profesor es imponer su definición de la situación hablando la mayor parte del tiempo.

· Ciertos estudios o grabaciones muestran que los profesores hablan tres o cuatro veces más que todos los alumnos juntos.

· Las clases informales son diferentes a las convencionales en muchos aspectos, pero la regla general: que los profesores hablan mucho, se mantiene vigente.

Los profesores enseñan

·   El profesor define lo que constituye el conocimiento centrándose en la imposición directa de su versión de él.

· Flanders sugiere una medida nacional critica, de un 55 por 100 para Estados Unidos, pero añade que la cifra será más alta en ciertos temas académicos de las escuelas secundarias.

La otra mitad

· La estrategia del profesor es antes que nada hacer explícitas sus expectativas sobre la clase, y plantearlas y replatearlas frecuentemente. Sus intentos de controlas el contenido y la conducta de los alumnos se hacen, en primera instancia, por medio de la expresión de sus modelos esperados.

· La conducta del profesor se acomoda a las expectativas de su rol sostenidas por él, por sus alumnos y por la sociedad en general.

· Los profesores intentan controlar sus clases y así enseñar algo a los alumnos.

· El alumno de una clase informal puede enfrentar sus concepciones a las de los otros alumnos, pero tampoco tiene muchas oportunidades de equipar  las del profesor.

· No se ha realizado ningún plan sistemático de este tipo en clases informales de enseñanza secundaria, pero probablemente las cifras generales serían muy similares.

·  La mayoría de los alumnos comparten una estrategia básica, que es agradar al profesor.

Las preguntas del profesor

· Las estrategias del profesor al hacer preguntas han sido el foco de diversos proyectos de investigación, algunos de los cuales se discuten con más detalle en otros libros.

· Un estudio importante es el de Belack quien distinguió cuatro tipos de charla: estructurar, solicitar, responder y reaccionar.

· El número de preguntas realmente abiertas era pequeñísimo, es decir, que los profesores casi siempre sabían lo que querían escuchar.

· La mayoría de las solicitudes del profesor conoce la respuesta desde el principio. Los profesores casi nunca piden una información auténtica.

·  La aceptación de las preguntas que se hacen es para comprobar algo, yace en la relación entre el profesor y la base del conocimiento.

·  Los tres estilos son fáciles de visualizar:

·  Enfocar: es lo que hacen la mayoría de los profesores casi todo el tiempo. El rol del alumno es dar la respuesta correcta y lógicamente estpa determinada por el profesor. El profesor dirige a la clase hacia una respuesta correcta que está predeterminada.

· Invención: describe un discurso que todavía tiene contestaciones correctas, pero en el que el tema se cambia de una manera imprevista.

· Obrar libremente: significa que el profesor permite que la clase contribuya de forma imprevista y, por definición, no pone las etiquetas de correctas e incorrectas a las contribuciones de los alumnos.

Como enseñar a pensar (conclusión)

Otro de los conceptos que utiliza Dewey es la dependencia excesiva del maestro, el objetivo es ayudarle al alumno a hacerse independiente. Cuando iniciaba la educación el maestro era quien daba al alumno toda la información, pero hoy en día el alumno tiene que investigar por él mismo, tiene que crearse dudas y aclararlas, debe independizarse en su aprendizaje. Aún que sabemos que existe la incapacidad para concentrarse, esos alumnos no parecen notar la relación existente entre los medios y los fines, ya que como se mencionaba muchas veces solo es el cuerpo quien está presente porque nuestra mente está divagando o pensando en otras cosas externas a lo visto en el aula, por ello mismo muchas veces no se capta el significado de las cosas, probablemente los alumnos que no captan el significado necesitan muchas experiencias con la interpretación (Louis Raths, 1996).

La conducta rígida se da cuando los alumnos necesitan experiencias con nuevas maneras de hacer las cosas, con el exámen de alternativas, con el planteo de hipótesis.

Muchas veces la falta de confianza extrema en el propio pensamiento hace que los alumnos necesiten de experiencias de éxito con el pensamiento para así poder estar seguros de sus respuestas, y eso mismo repercute en su aprendizaje. Suele suceder que esos niños que no confían en sí mismos quieran o necesiten de alguien que les esté diciendo que lo que hacen está bien, o que está bonito su trabajo, sin embargo la tarea del profesor es ayudar a que los niños estén seguros de lo que realizan por sí mismos .

Existe otro factor que es la resistencia a pensar, es decir, que hay alumnos que necesitan no quieren molestarse en imaginar, por ejemplo: El maestro explica un problema el cual todos comprendieron, y aclara dudas si es que existen, pero cuando se les da un problema con los mismos elementos pero plateado de una manera distinta ya no lo pueden resolver, y al no poder lo dejan inconcluso, no van más allá del pensamiento que tuvieron con el problema anterior.

Puedo concluir diciendo que el maestro no puede penetrar en el cerebro de un alumno para descubrir que sucede ahí, por lo tanto se ven la necesidad de usar medios de evaluación indirectos. Algunos maestros creen  que el alumno aprende  primero por los hechos y luego se le debe pedir que reflexione en torno a ellos y a menudo suponen que aprender los hechos  es en gran medida un proceso de memorización y repetición y de machacar con tenacidad hasta que queden firmemente grabados.

Aprender en la vida

La lectura habla sobre el ambiente en el cual nos desarrollamos, menciona el autor Juan Delval que precisamos de un conocimiento del medio donde vivimos, y de modos de detectar peligros y así poder identificar a nuestros compañeros con los que podemos relacionarnos.

Delval cita a Bonner él señala que existen diferencias fundamentales entre la transmisión genética y la transmisión cultural.

·         La primera se refiere a la forma de transmisión de la información. La transmisión genética se produce cuando un individuo transfiere su información genética a un nuevo individuo a lo largo del proceso de reproducción. Esto tiene como consecuencia que esta información sólo puede transmitirse a los descendientes y que se realice sólo de un individuo a la generación siguiente con la que está directamente relacionado.

·         Una segunda diferencia radica en que los cambios en la evolución son generalmente muy lentos y requieres muchas generaciones, mientras que los cambios en la evolución cultural pueden ser rápidos. Un cambio beneficioso, es decir, un cambio que aumenta las posibilidades de supervivencia producto de una mutación favorable, requiere de muchas generaciones para que se extienda en una población.

·         La tercera diferencia que señala es que, mientas los memes dependen por completo de los genes pueden existir y cambiar con bastante independencia de los memes. Los genes existen por sí mismos mientas que los memes son posibles gracias a genes que los permitan.

      Este autor habla de las funciones que tiene la escuela, a continuación presento un cuadro donde se resume lo que Juan Delval menciona de la escuela...

      ------>  http://www.slideshare.net/aimeeherrera52/funciones-de-la-escuela-aimee

Como pensamos - Dewey

El pensamiento es la actividad y creación de la mente; este parte de todo aquello que es traído a existencia mediante la actividad del intelecto humano. El término es utilizado como forma genérica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales o las abstracciones de la imaginación; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos o artísticos (Vallejo, 2006).

Pensar es una manera de aprender, de investigar el mundo de las cosas; si el pensamiento  tiene alguna finalidad entonces los hechos así descubiertos podrán servir para lograrla. Los procesos de pensamiento constituyen un gran objetivo  de la educación y que las escuelas no tendrían que escatimar esfuerzos para proporcionar al educando amplias oportunidades para pensar.

Existen diferentes formas de pensamiento, nadie piensa de la misma manera que otra persona, cada uno tiene sus propios ideales, sus propias formas de resolver sus problemas. Se menciona que nunca dejamos de pensar, que aún cuando dormimos nuestra mente sigue trabajando a esto se conocemos como “Soñar”

Algunas de las diferentes formas de pensar se enumerarán a continuación (Dewey, 1989):

·      Pensamiento reflexivo: Este se da cuando se conoce algo y se razona durante un tiempo, es decir “se le da vueltas al tema en la cabeza” hasta llegar a comprenderlo.

El pensamiento reflexivo se asemeja a un tránsito de cosas por la mente en el sentido de que consiste en una sucesión de cosas acerca de las cuales se piensa.

La reflexión no implica tan solo una secuencia de ideas sino una con- secuencia, es decir, una ordenación consecuencial, en la que cada una de ellas determina la siguiente como resultado, mientras que cada resultado a su vez apunta y remite a las que precedieron.

·         Un segundo significado es pensar “limita esta actividad” a cosas que no se perciben directamente a través de los sentidos, que no se ven, ni se oyen, ni se tocan no se saborean.

El pensamiento guarda conexiones internas, guarda ideas o imágenes mentales de algo que está presente en la realidad, lo cual lleva a una sucesión de imágenes, por ejemplo: Recordar el momento cuando llegó alguien especial, recordar a tu mejor amigo o amiga, pensar en los momentos bonitos, son sucesos que quedan guardados en la mente, y que quizá en cualquier momento o situación pueden ser recordados con facilidad.

·         Pensar como sinónimo de creer, creer es considerado como algo que trasciende y que al mismo tiempo certifica su valor.

Se puede decir que en este aspecto pensar es igual a creer, ya que en determinado momento llegamos a tener la certeza de que lo que nuestra mente piensa es verídico. Existe el significar, este nos permite darnos cuenta hasta qué punto se puede concebir como garantía de la creencia; es decir, hasta donde es cierto lo que estoy pensando.

El pensamiento implica, un estado de duda  o vacilación, un acto de búsqueda o investigación, a esto se le conoce como fases del pensamiento.

Desde la antigüedad el hombre ha tenido la capacidad para pensar, hasta ahora Jean Piaget, Einstein, Vigotsky entre otros han sido personas que han desarrollado signos artificiales y los disponen de tal manera que indican por adelantado determinadas consecuencias, cada uno de los inventos que han surgido han sido creados por necesidad del hombre, lo cual lo llevo a reflexionar e inventar nuevas estrategia para sobrevivir, estudiar conductas, crear inventos entre otras cosas.

Aunque también el pensar es considerado como un distractor para el ser humano, ya que muchas veces no prestamos atención a las cosas de nuestro alrededor por imaginar otras; por otro lado se considera que pensar sirve como una receso para el ser, ya que después de mucho trabajo diario, es bueno imaginar cosas que por momento nos traen felicidad o un goce momentáneo.

Normalmente el pensamiento se convierte en lo que no se ve, pero el pensamiento viene de algo percibido o un hecho que provocó el imaginar. Pueden existir pensamientos incorrectos y algunas de las causas que estos traen son (Dewey, 1989):

a)   Los métodos erróneos

b)  Los que provienen del intercambio y el lenguaje

c)   Los que tiene causas estrictamente individuales

d)  Los que tienen su origen en la moda o la opinión general de una época.

La competencia como organizadora de los programas de formación

- En 1980 se crearon tres pilares para el desarrollo de competencias:
* Las situaciones
*
*

- Competencia: Noción de situación, se está en situación cuando la persona desarrolla la competencia es decir la origina la propia situación.

- Las TIC's favorecen actualmente los programas de estudio ya que:
* Permiten tener más confianza maestro - alumno
* Compartir información
* Utilizarla como estrategia

- Braslawski (2001) menciona que para él deben existir 5 convergencias en las reformas:
1) Consideración de la flexibilidad estructural
2) Orientación de la formación hacia el desarrollo de  competencias
3) Tentativa de la reducir la fragmentación por medio del estímulo de prácticas pedagógicas inter y multidisciplinarias.
4) Introducción de opciones para los alumnos
5) Recuperación de la pedagogía por proyectos

- Desde hace más de 50 años, la tradición curricular y el cuerpo teórico y metodológico se ha construido sobre la base de un enfoque fundamentado en la pedagogía.

- La competencia no puede ser simplemente la descripción de una acción o de un comportamiento, es mucho más que eso.

- Ser competente no es simplemente aplicar un conjunto de conocimientos a una situación, es poder organizar su actividad para adaptarse a las características.

- La competencia situada está anclada en la situación, en esta perspectiva, la adaptación de la persona a la situación y su contexto constituye, el desarrollo de una competencia.

- La definición situada de la competencia permite elaborar programas de estudio que respeten una lógica de competencias y por tanto un abordaje desde las situaciones las situaciones.

preguntas sobre el curriculum

El siguiente ensayo fue realizado según conocimientos previos que ya se tenían sobre este.

EL CURRÍCULUM

Iniciaremos citando qué es el currículo,  se dice que es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, herramientas y procesos que contribuyen a la formación y a la construcción de una cultura,  incluyendo también los recursos humanos, académicos y concretos que ponen en práctica las habilidades para llevar a cabo el proyecto educativo (español 1990).

Una de las características del currículo es que permite planificar diversas actividades de acuerdo a los planes de estudios y así lograr un aprendizaje significativo. Para que este aprendizaje se logre es necesario revisar cada uno de los propósitos que se marcan en el plan de estudios aunado a tomar en cuenta los intereses y las necesidades de los niños; cabe mencionar que éste es constantemente actualizado y que es elaborado para lograr grandes beneficios.

Esta movilización tiene una gran trayectoria, ya que desde tiempos antiguos se ha querido mejorar la calidad educativa. Inicia en un consenso entre los educadores estadounidenses para la organización y selección del currículum (como también se le conoce) tratando de mejorar y ampliar las alternativas organizativas, es decir, agrupar las asignaturas para obtener amplios conocimientos, desde ahí surge la movilización educativa.

De acuerdo los diversos cambios que se hacen, la educación de antes no es la misma que hoy en día se imparte, además que ya no tiene el mismo propósito. Anteriormente se quería educar conforme a lo que la religión imponía, y si las indicaciones no se cumplían podías “Ser castigado por Dios” o “No te estabas comportando como Dios lo pide” de esa manera era vista la educación, además que se enseñaba para sobrevivir, los niños iban a la escuela sólo para aprender un oficio y así salir adelante en su vida. Actualmente la educación tomó un giro porque el aprendizaje de hoy en día se basa en nuestro patrimonio cultural, la formación en valores, desarrollar las capacidades que poseemos, y sobre todo se quiere  llegar a formar personas líderes.

Y es ahí donde surgen también las diferentes Reformas educativas que se proponen, estas Reformas son elaboradas por personas capacitadas, que conocen las necesidades que se tienen hoy en día y que son estructuradas pensando en el futuro de los estudiantes, aunque bien sabemos que hasta ahora no se ha cumplido el objetivo que esta tiene debido a la falta de información personal, todo esto causa un mal estado y descontrol en la educación.

Personalmente considero que en un principio todo este movimiento trajo grandes beneficios y por ello se fueron dando grandes cambios, posteriormente debido a la constante movilización del currículum generaron que el nivel de la educación bajara, y todo esto afecta no solo al alumnado sino que afectará incluso al país que decide emprender nuevas perspectivas de la educación, y no porque ésta no tenga grandes beneficios sino porque se desconoce de ella y no se aplica como debería, aparte que esto está enfocado quizá solo a un contexto mientras que en otros lados la falta de recursos hacen que el conocimiento se prologue más tiempo.

Una de las características que se deben tomar en cuenta al elaborar el currículum es que todos están inmersos en esto, tanto maestros, alumnos, directivos y padres de familia, y que cada uno de los cambios afectan a todos. Por otro lado tomar en cuenta el contexto, ya que como mencioné anteriormente se pueden presentar diferentes complicaciones debido a las necesidades y las carencias que se presenten en él. Me agrada la idea de pensar que el currículum está enfocado para la vida, porque de esa manera se fomentan los valores, se fortalecen las habilidades y aptitudes, se mejoran conductas entre pares y todo esto nos ayuda a conocer nuestras capacidades y  saber aplicarlas en cualquier circunstancia que se presente.

Bruner a finales de los años setenta, dice que el énfasis del plan de estudios conforme al desarrollo intelectual parecía estar pasando de moda; por lo que planteó que el enfoque de las reformas centrada en las disciplinas y que traerían un sentido perfecto.

Estas estaban enfocadas a crear un ambiente de aprendizaje favorecedor y que en él se den buenas oportunidades de aprendizaje. Todos estos cambios se han realizado, porque se han eliminado asignaturas, se han suprimido por otras, o incluso se adjuntan algunas como físico- matemático, han desaparecido muchas de la maya curricular y han aparecido otras tantas por la necesidad.

Las personas que elaboran los planes de estudio deben tomar en cuenta todas aquellas materias que dejan un gran aprendizaje en los alumnos y también todas aquellas las cuales no traen grandes beneficios.

Al vincular una maya curricular con las diferentes disciplinas, el enfoque se convertirá el centro de las disciplinas y se puede dar una enseñanza-aprendizaje de calidad que es lo que se pretende lograr, la vinculación dará grandes resultados.

Considero el problema no radica en ello, sino que tanto los maestros, como los alumnos y los padres se  preocupen por la educación y que esta tenga grandes frutos. Se pueden realizar grandes cambios en el currículum y que estos sean perfectos para mejorar pero si no se logra estar en la misma sintonía, el aprendizaje seguirá estancado como hasta ahora. Se han dado grandes cambios benéficos ahora con las TIC’S pero todo debe estar ligado al aprendizaje significativo y la adquisición y desarrollo de competencias para la vida, porque dice más el saber aplicarlo que un número de calificación.

Para finalizar puedo mencionar que la única tarea del docente es estar en constante actualización e interacción con los nuevos medios, ya que así el ambiente de aprendizaje será más enriquecedor.