Interacción didáctica

QUE COMIENCE LA BATALLA: ESTRATEGIAS PARA LA CLASE

Los encuentros en la clase

· Dos tipos de encuentro profesor- alumno. Cuando el profesor se enfrenta a una clase por primera vez, ambas partes tienen una idea de lo que es la vida de la clase en general, pero tienen que ser establecidas nuevas reglas para esa nueva relación.

·   La única fuente de material sobre encuentros iniciales es la de la fuerte tradición de los escritos educativos, la autobiografía o novela no imaginativa, popularizada por Blisten Whiteside y Mathieson.

·  Definición de la situación: ciertas preguntas se interpretarían como acusaciones, mientras que otras producirían respuestas.

· Stephen Ball (1980) sociólogo que ha considerado los encuentro iniciales entre profesores y clases extrañas. Acepta que los profesores suelen ser reacios a que haya investigaciones alrededor durante los primeros días del curso y después.

· Proceso de establecimiento (Ball) un proceso de interaccion exploradora que conciere al profesor y a sus alumnos durante sus encuentros iniciales en la clase, a través del cual emerge un modelo de relaciones e interacciones más o menos permanente, repetido y muy predecible.

· Dos series de datos sobre el proceso de establecimiento: unos de un colegio general, presentando enseñanza interdisciplinaria, y algunos de estudiantes de pedagogía durante sus prácticas escolares.

·  La segunda fase, las decisiones de los alumnos y el papel que juega la violencia en el proceso de establecimiento son los temas de un estudio de John Beynon.

· Baynon observó que unos niños de once años provocaban a sus maestros, como Robet le decía: porque yo sólo quería averiguar qué profesores eran duros y cuáles eran blandos, porque entonces iba a poner a trabajar en serio.

·  Los niños de cinco años consideran problemáticas muchas de las características que se dan por sentadas en la clases ocupadas por niños mayores.

· El proyecto oráculo nos permite comparar el proceso de acomodación de los nuevos alumnos, y de cómo los protagonistas de las clases llegan a construir significados compartidos, establecen normas y aprenden a vivir juntos en un mundo común.

· Los niños hacen primero observaciones para conseguir una serie de hipótesis sobre el tipo de profesor con el que se enfrentan, y después comprueban sus hipótesis.

Encuentro rutinarios

· Los observadores sistemáticos no se preocupan por el tipo de material, mientras que los etnógrafos sí, pero ambos estudian la interacción en la clase.

·  El concepto de organizativo es el de estrategias del profesorado y del alumno.

Estrategias del profesor

· La primera estrategia del profesor es imponer su definición de la situación hablando la mayor parte del tiempo.

· Ciertos estudios o grabaciones muestran que los profesores hablan tres o cuatro veces más que todos los alumnos juntos.

· Las clases informales son diferentes a las convencionales en muchos aspectos, pero la regla general: que los profesores hablan mucho, se mantiene vigente.

Los profesores enseñan

·   El profesor define lo que constituye el conocimiento centrándose en la imposición directa de su versión de él.

· Flanders sugiere una medida nacional critica, de un 55 por 100 para Estados Unidos, pero añade que la cifra será más alta en ciertos temas académicos de las escuelas secundarias.

La otra mitad

· La estrategia del profesor es antes que nada hacer explícitas sus expectativas sobre la clase, y plantearlas y replatearlas frecuentemente. Sus intentos de controlas el contenido y la conducta de los alumnos se hacen, en primera instancia, por medio de la expresión de sus modelos esperados.

· La conducta del profesor se acomoda a las expectativas de su rol sostenidas por él, por sus alumnos y por la sociedad en general.

· Los profesores intentan controlar sus clases y así enseñar algo a los alumnos.

· El alumno de una clase informal puede enfrentar sus concepciones a las de los otros alumnos, pero tampoco tiene muchas oportunidades de equipar  las del profesor.

· No se ha realizado ningún plan sistemático de este tipo en clases informales de enseñanza secundaria, pero probablemente las cifras generales serían muy similares.

·  La mayoría de los alumnos comparten una estrategia básica, que es agradar al profesor.

Las preguntas del profesor

· Las estrategias del profesor al hacer preguntas han sido el foco de diversos proyectos de investigación, algunos de los cuales se discuten con más detalle en otros libros.

· Un estudio importante es el de Belack quien distinguió cuatro tipos de charla: estructurar, solicitar, responder y reaccionar.

· El número de preguntas realmente abiertas era pequeñísimo, es decir, que los profesores casi siempre sabían lo que querían escuchar.

· La mayoría de las solicitudes del profesor conoce la respuesta desde el principio. Los profesores casi nunca piden una información auténtica.

·  La aceptación de las preguntas que se hacen es para comprobar algo, yace en la relación entre el profesor y la base del conocimiento.

·  Los tres estilos son fáciles de visualizar:

·  Enfocar: es lo que hacen la mayoría de los profesores casi todo el tiempo. El rol del alumno es dar la respuesta correcta y lógicamente estpa determinada por el profesor. El profesor dirige a la clase hacia una respuesta correcta que está predeterminada.

· Invención: describe un discurso que todavía tiene contestaciones correctas, pero en el que el tema se cambia de una manera imprevista.

· Obrar libremente: significa que el profesor permite que la clase contribuya de forma imprevista y, por definición, no pone las etiquetas de correctas e incorrectas a las contribuciones de los alumnos.