Como enseñar a pensar (conclusión)

Otro de los conceptos que utiliza Dewey es la dependencia excesiva del maestro, el objetivo es ayudarle al alumno a hacerse independiente. Cuando iniciaba la educación el maestro era quien daba al alumno toda la información, pero hoy en día el alumno tiene que investigar por él mismo, tiene que crearse dudas y aclararlas, debe independizarse en su aprendizaje. Aún que sabemos que existe la incapacidad para concentrarse, esos alumnos no parecen notar la relación existente entre los medios y los fines, ya que como se mencionaba muchas veces solo es el cuerpo quien está presente porque nuestra mente está divagando o pensando en otras cosas externas a lo visto en el aula, por ello mismo muchas veces no se capta el significado de las cosas, probablemente los alumnos que no captan el significado necesitan muchas experiencias con la interpretación (Louis Raths, 1996).

La conducta rígida se da cuando los alumnos necesitan experiencias con nuevas maneras de hacer las cosas, con el exámen de alternativas, con el planteo de hipótesis.

Muchas veces la falta de confianza extrema en el propio pensamiento hace que los alumnos necesiten de experiencias de éxito con el pensamiento para así poder estar seguros de sus respuestas, y eso mismo repercute en su aprendizaje. Suele suceder que esos niños que no confían en sí mismos quieran o necesiten de alguien que les esté diciendo que lo que hacen está bien, o que está bonito su trabajo, sin embargo la tarea del profesor es ayudar a que los niños estén seguros de lo que realizan por sí mismos .

Existe otro factor que es la resistencia a pensar, es decir, que hay alumnos que necesitan no quieren molestarse en imaginar, por ejemplo: El maestro explica un problema el cual todos comprendieron, y aclara dudas si es que existen, pero cuando se les da un problema con los mismos elementos pero plateado de una manera distinta ya no lo pueden resolver, y al no poder lo dejan inconcluso, no van más allá del pensamiento que tuvieron con el problema anterior.

Puedo concluir diciendo que el maestro no puede penetrar en el cerebro de un alumno para descubrir que sucede ahí, por lo tanto se ven la necesidad de usar medios de evaluación indirectos. Algunos maestros creen  que el alumno aprende  primero por los hechos y luego se le debe pedir que reflexione en torno a ellos y a menudo suponen que aprender los hechos  es en gran medida un proceso de memorización y repetición y de machacar con tenacidad hasta que queden firmemente grabados.